cursillo de ingreso II

Aplicando conceptos:

A continuación del esquema pedido anteriormente (ver "cursillo de ingreso") se les da el siguiente ejercicio:

Una sustancia sólida blanca A se calienta intensamente en ausencia de aire y se descompone para formar una nueva sustancia blanca B y un gas C. El gas tiene exactamente las mismas propiedades que el producto que se obtiene cuando se quema carbono con exceso de oxígeno. Con base en estas observaciones, ¿podemos determinar si los sólidos A y B y el gas C son elementos o compuestos?

·      Explica tus conclusiones para cada sustancia.

Muchos  arribaron a la conclusión correcta de que A es un compuesto porque se descompone. Bien! Pero de C ...muy pocos alumnos concluyeron correctamente que era CO2 .
Ni que decir! que sobre B no se puede concluir a partir de los datos del ejercicio. Solo un alumno (sobre un total de 80 y pico) arribó a esa conclusión.

Y ahora algunas respuestas textuales a esta situación planteada:

1.       B es un compuesto ya que resulta de la descomposición de otra sustancia.

2.       A es un compuesto, ya que puede descomponerse, con lo cual descarto las opciones de que pueda ser sustancia pura y/o mezcla, y al dividirse te das cuenta que no se trata de un elemento.

3.       La sustancia sólida A es una mezcla de sustancias puras y a su vez formada por elementos y compuestos.

4.       El sólido A es un elemento compuesto ya que se descompone en una sustancia B y un gas C.

5.       La sustancia A es un compuesto que al calentarse y con ausencia del oxígeno genera 2 nuevos compuestos. B y C son compuestos, donde B deriva de la sustancia A y C se genera por la combustión de carbono por exeso de oxígeno.  

6.       Mi conclusión es que la sustancia A y B y el gas C  son elementos y compuestos, porque todas las sustancias son elementos y compuestos.

Otra evidencia más de que en muchos casos este tema, aparentemente SIMPLE y OBVIO para muchos docentes, no es comprendido... y no pudo ser comprendido a partir de la lectura. (Habría que analizar también en mucha profundidad el texto, qué dificultades presenta, que recursos y pistas aporta para su comprensión...)
Por otra parte, se podría aprovechar esta temática para enseñar a argumentar, competencia básica para un profesional en formación, no?

cursillo de ingreso

Cursillo de Química. Ingreso 2012. En una Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas.

Promediando el cursillo (el cual finaliza en 1 y ½ semana), inundados de fórmulas y nomenclaturas y ecuaciones balanceadas y moles y gramos y estequiometria…los alumnos nos muestran algunas evidencias de dónde están parados conceptualmente:

A mi se me ocurrió la siguiente consigna: a partir de un breve texto deben identificar definiciones y ejemplos para luego elaborar un esquema que muestre la jerarquización de los conceptos de: sustancia pura, compuestos, elementos y mezclas.

( Por cuestiones de "tiempo" no se les dan demasiadas indicaciones, hacen las consignas solos y en su casa. El criterio para el ingresante es priorizar en las clases presenciales el aprendizaje de las fórmulas de compuestos inorgánicos y su  nomenclatura)

 

El texto base de referencia es el siguiente: (Brown-Lemay) 

 Acá van algunos esquemas elaborados por los estudiantes:

 

En la mayoría de los casos vemos que las definiciones están correctamente formuladas (copiadas textualemente), pero ¿las conceptualizaciones están correctamente construidas? Las conexiones fallan.

Este tema "supuestamente" se enseña en el secundario y se trató en la etapa semipresencial del cursillo. 

Claro, al final del cursillo estos niños sabrán formular el "ortoantimoniato diácido plúmboso", pero... será una sustancia compuesta o una "mezcla" de antimonio, plomo y demás yerbas??
Acuerdo en que formular y nomenclar es FUNDAMENTAL para estudiar química...ahora bien,  ¿no tendríamos que empezar por donde se debe empezar??

Si no sabe decir, no sabe nada...

 "...Alguien puede decir: es mejor enseñar en blanco y negro porque así los chicos no se distraen y con la cámara lenta pueden incorporar mejor los conceptos. Ferrés dice: “No, así no funciona”. Dice que en la escuela –en la mayoría de los casos– no hay libido, no hay deseo, no hay vértigo, nada llamativo, no hay ocurrencia. Y que el docente, y esto vale para todos los profesionales, no puede ser un mal comunicador, no tiene derecho a serlo. Si no sabe decir, no sabe nada.
–¿Que sea como Tinelli?
–Tinelli con contenidos, sí. Malcolm Gladwell dice en cuánto tiempo te das cuenta de que un tipo es un buen profesor. Buen profesor quiere decir que me gusta, me interesa, que creo que tiene algo para aprender. ¿Un cuatrimestre? ¿Un mes? ¿Un día? No. En quince segundos te enganchás o no con una persona. Hombre, mujer, pareja, blink se llama, hacer un blink. Si no te enganchás no tenés segunda vuelta. Cuando hablo de la industria del deseo me refiero a un docente que sea un buen comunicador. Además tiene que ser un experto en inteligencia emocional, tiene que ser mucho más versátil, tiene que darse cuenta el conflicto que puede haber en el aula –y también estimularlo–, escuchar en la demanda del chico los problemas que puede tener en la familia..."  Piscitelli, entrevista en Pág12, 2009.

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